齐鲁晚报·齐鲁壹点记者 陈晨 郭辰昊 路董萌
杭州某小学四年级语文老师王梦批改作文时，删掉学校AI批阅系统的拔高式润色建议，在作文本写下：把你的真实感受写出来就好。
这是当下中小学作文教育的真实切面。2025年5月教育部明确将生成式AI融入中小学教育后，AI落地课堂，却催生了“AI布置、AI完成、AI评改”的闭环，甚至出现“自己写得分低，AI作文得分高”的怪象。
教育专家指出，破局关键不是一刀切禁AI，而是推进教学与评价改革，引导学生用好工具，从被动刷题者变为主动思考者与表达者。
可以“从有到好”，不能“从无到有”
在王梦的班级里，AI代写作文几乎是不存在的。
“我们所有的单元习作都是课堂现场完成，给学生一节课的时间，写完就交。”她告诉记者，学生从三年级开始系统学习写作，可以让他们提前一天构思大概内容，也允许参考范文梳理思路，但动笔的过程必须在课堂上完成。
AI在这里的角色，是基础批改助手。王梦介绍，把学生的作文拍照录入学校统一的批阅系统后，它会根据写作要求给出ABC三个等级，同时标注出结构、措辞、错别字等问题。
但她强调，AI的结果只能作为参考，“系统有时候会拔高对学生的要求，三四年级的孩子刚学写作，语言稚嫩很正常，所以每一篇我都会人工审核，修改掉不合适的批改意见。”
AI确实减轻了老师的负担。王梦坦言，原本批改一个班45本作文需要三个小时，现在一个多小时就能完成。
另一位初三语文老师黄晓晓则探索出更进一步的用法。她的做法是，作文先由老师手写打分，然后让学生回家用AI做针对性修改。“我会要求他们给AI下达非常明确的指令，不能只说‘帮我改作文’。”比如让AI找出作文的优缺点、分析写的事件哪里不够具体、找出语病等。
在她看来，这样AI就能给每个学生清晰的修改方向，对写作提升很有帮助。
不过两位老师有着完全一致的底线：AI只能是辅助工具，作用是“从有到好”，绝对不能替代“从无到有”的创作过程。
“从无到有这一步，需要学生自己的生活体验和阅读积累，这是写作最核心的东西，AI代替不了。”王梦说。
自己写的得分低，AI写的得分高
并非所有教学都守住了这条“底线”。采访中，两位家长讲述了他们遇到的令人担忧的情况。
一位四年级学生家长说，孩子的老师曾两次布置要求用AI写作文，“先用AI写一篇作文，再用AI做成PPT打印出来提交。因为不想让孩子碰手机，最后整个过程都是这位家长代劳的，“我问清楚题目，转述给AI生成作文，再做成PPT打印，孩子全程没参与。”这份作业最后被老师评为合格。
更极端的案例来自另一位家长梁寒。他的孩子读三年级，老师曾布置作业：用AI写一篇指定主题的作文，抄下来并背诵，以后遇到同类题目就套用这个模板。
梁寒还提到一个无奈的现象：有些时候，孩子用AI生成的作文能得高分，自己认真写的、经家长修改过的作文反而得分低。
面对这种情况，梁寒感到无力。在他看来，语文不是单纯的技能学科，它更承载着育人的核心使命。钱学森曾多次回忆，中学时期的语文老师董鲁安不仅教他们认字写文章，更重要的是通过语文教学，向他们传递爱国思想和人生价值。
作文是学生自我表达的窗口，写作更是独立思考的过程。如果作文被AI全面“入侵”，梁寒担心，语文教育是否会被终结。
在教学评价变革中破局
这些现象，正是二十一世纪教育研究院院长熊丙奇认为要警惕的“AI教学闭环”：老师用AI布置作业，学生用AI完成作业，老师再用AI评改作业，“最后全是AI在做，没有起到培养学生的作用。”
在他看来，学生用AI写作文不仅无法培养思辨能力和表达能力，本质上是一种抄袭行为；而老师如果完全依赖AI评改作文，就根本无法了解学生的真实水平，最终只会走向教学空心化。
2025年5月教育部发布《中小学生成式人工智能使用指南》，明确各方边界：学校避免“一刀切”管理，建立差异化应用与监管机制；教师不得将AI作为替代性教学主体，禁止直接用AI评价学生；学生严禁用AI代写作业、考试作弊，须遵守学术诚信。
完全禁止学生使用AI显然不现实。熊丙奇认为，AI是更高明的“做题家”，它在所有学科的答题能力，包括语文作文的规范性和表达水平，都超过了大部分学生，“如果我们还停留在培养学生刷题、教应试作文的老路，那人类确实干不过AI。”
破局的根本出路，在于推进教学变革和评价改革，“我们不能再把学生培养成刷题者，而要转变思路，让学生成为命题者、提问者、思考者。”
“好的作文永远离不开真实的生活体验和深厚的人文积累。”熊丙奇说，现在很多学生被圈养式教学束缚，没有接触社会、融入生活的机会，文字自然苍白无力。AI时代，我们恰恰要利用好工具，把学生从重复的刷题劳动中解放出来，给他们更多时间和空间去自主发展、去探索世界。
正如王梦所说，学生的写作，最看重的是真情实感。那些稚嫩的、不完美的文字，因为承载了孩子真实的生活和感受，才显得格外珍贵。
（文中王梦、黄晓晓、梁寒为化名）
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